全面教育理论，肇始于20世纪末期，成型于21世纪前叶，呱呱落地于安徽合肥，杨安培是全面教育理论的阐发者和主要推行者。
全面教育理论，是鉴于中国基础教育长期以来的经验与教训，着眼于21世纪人工智能浪潮下优质人才的培养，为改变中国基础人才过剩、就业内卷严重、应试教育在战略人才培养上失能的现状，而提出的一套科学教育理论。
全面教育理论认为，高分低能、毕业即失业，这不是父母送孩子接受教育的初衷，让孩子通过接受教育，未来能够成才和成功，这理应是办人民满意教育的宗旨。而成功的根本，不在于学历或者文化知识，而在于是否具备恒心毅力、自信自制、眼光见识、勇气魄力、果决善断等成功的素养。成功的素养是需要培养的，是可以培养的，也是在基础教育阶段必须培养的。
全面教育不再仅仅将文化知识作为中小学阶段的唯一教学内容，而是将知识教育和素养教育，作为基础教育阶段的重点。
全面教育秉承科学主义、反对经验主义，坚持教育科学化、摒弃教育艺术论，以孩子生理成长的”三阶”和心理成长的”五步”，作为一切教学的根基，将科学施教和家校联教作为主要原则，为孩子提供满足三阶五步成长所需的十项教育。
全面教育的阐发者认为，中国的大众教育经历了三代更迭，应试教育作为第二代教育模式，诞生于百废待兴、人才匮乏的年代，其对人才培养的粗放和快速，的确解决了中国高速发展中的人才缺口，但已经不适用时代的需要和人民的需要，主张建新校、办新学，走全面教育之路。
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